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张利波:以系统设计思维改进课堂教学的路径与策略探究
2020-07-15 16:09     (浏览次数)

    【摘要】教学是一种有目的、有计划、有步骤的特殊认识活动,必须依据课程标准和学情实际,对教学目标、教学内容、教学流程、教学成效、教学评价进行精心思考、系统设计、精准实施。本文谨对课堂教学中发现的突出问题进行了梳理归纳,以系统设计思维对解决问题的路径与策略进行了实践探索与研究,与大家交流。

    【关键词】系统设计思维  教学路径  教学策略

一、树立系统设计思维

捷豹路虎全球首席执行官拉尔夫?施韦德博士说:“如果你觉得好的设计是昂贵的,你应该看看坏设计的成本。”这是因为,设计最终必须是满足人们需求的,糟糕的设计会让企业失去用户信任,在行业中也会拥有一个很难改变的坏名声。

教学同样需要设计,一个好教师必须把握时代脉搏,对课程标准、教学内容、学生学情、教学理论与方法等具有很强的理解力,并将其理解和感受融于教学设计当中。同时,教学又是一项系统工程,课堂教学、作业训练、检测考试、评价反思等每一个环节都应该细化和落实好,而且现代意义的教学更需要学校、家庭、社会密切配合共同来完成。所以,教师进行教学设计,要树立系统设计思维,着力增强教学设计的系统性整体性协同性,基于新课程理念,以学生学习为中心,以促进学生全面发展为出发点,以实践研究的方式方法入手,对教学内容的取舍、教学方式的选择、教学活动的组织等进行整体规划、系统设计、细致安排,最大限度地使学生广泛参与、深度融入课堂,使课堂教学从低效走向高效。

日常教学检查、听评课及优质课比赛等活动中,常常发现的问题一是教学缺乏设计,新授课教学照抄照搬、按部就班,习题课、讲评教学从第一题讲到最后一题的不在少数;二是教学虽有设计,但教学目标不明,教学内容主次不分,教学流程千篇一律,师生活动走过场,教师评价摆样子等。这样没有经过精心设计的课,就像是一部主题不突出、立意不鲜明、结构凌乱、角色混乱、对话枯燥、画面感缺失、观感不好、叫座率不高的电影,单调乏味而低值低效。

树立系统教学设计思维,要求教师一是要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和学习目标,进而确定具体学习内容(即学什么)、学的方法与策略(即如何学),并适时开展教学效果评估(即及时把握学的怎么样、教的怎么样)与设计改进,做到设计落细落小,因为越细小才能越具体,越具体才能越深入越有实效;二是系统教学设计的思维应该贯穿于全学段、全学科、全成员、全课型(新授课、复习课、习题训练课、作业纠错课、试卷讲评课、实验课、探究课等)、全过程、全载体(课标、教材、文本、试卷、作业本、答题纸、演草纸等),做到事事有设计、处处有设计、时时有设计,从而以规范、精细、务实的设计促进师生良好的教与学的习惯的养成和谋事做事的简洁高效,而不应是只满足做了或者做过。

二、明确表达教学目标

教学目标是教学活动特别是学生学习活动结果的明确表述,是教育目标在教学活动中的具体呈现,是教学设计的重要依据。现行义务教育各学科课程标准(2011年版)的第二部分,专门对本学科的课程目标包括总目标、学段目标、分级目标、结果目标、过程目标等做出了具体规定,并主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等密切联系、相互交融的几个方面进行了具体阐述,是教师制定教学目标、实施教学的根本遵循。

现实教学过程中发现,相当一部分课在教学目标的呈现表达上存在问题,主要表现为一是没有或不向学生呈现学习目标;二是目标过大过高、目标表述笼统不具体、目标表达不清楚;三是目标达成的界定标准缺失等等,其原因主要是教师缺乏课程标准意识、教学目标意识、学生主体意识,对课标、教材、学情不能全面了解和整体把握,是应试教育观念和唯分数思想在作祟,其结果只能是让学生头脑中灌满一个个零散的知识点,反反复复训练一个个应试提分的方法,整日埋头于书山题海之中,以致丧失学习的兴趣、探究的欲望、创新的思维。

针对上述问题,一是教师必须通读课标和教材,在把握课标对本学段、本册、本单元教材教学目标的基础上,合理确定一节课的具体目标,并简洁明了地告知学生;二是坚持以学生为中心、以学生的学习发展为中心,充分了解学生现有的知识水平与情感态度,研究学生的需要,根据学生的个性特点和认知水平分类设置目标、实施分层教学;三是围绕课时教学目标,删减整合教学内容,确定合理课型,选择相应教学模式、教学流程和教学方法,做到知识与能力目标、过程与方法目标、态度情感价值观目标的落实环环相扣、有机衔接。

三、全面精准把握学情

魏书生说过,为学生服务,就不能强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力,以使自己的教学适应学生的需要。这就是说,教师要高度关注、摸清学情,以更好地把握教学起点、方法、策略,做到因材施教、个性化教学指导。

现实教学中,受教育教学理念、性格、习惯以及时间、场所等多种因素的影响,教师在把握学情方面存在的主要问题一是讲究师道尊严,喜欢学生听话服从,对学生所思所想所为关注不够,不了解学生;二是关注面不宽,如只关注某一群体(先进或落后)、某一方面(如听课、作业、考试等),对学生学习态度、兴趣、意志、习惯、基础、能力及生活经验、身心特点等了解掌握不全面;三是下功夫不深,对掌握的学生情况不能全面梳理系统分析,以致不能把握整体性、区分个性化,在教学策略上往往一刀切、大放羊等。

那么,如何精准把握学情?一是善于现场观察,即教师在日常对学生在课堂、考场、实验室、运动场及校园各种场所、各种学习活动场景中的表现进行现时观察,以最直观获得学生学习的态度、兴趣、意志、习惯、能力、经验、交往等方面的信息;二是设计实验观察,即教师在课堂教学、组织考试或各项班级活动中,通过有意识地改变一定条件,观察学生的应变能力、适应能力、学习能力、沟通能力以及团队意识等,以了解学生在平时不易展露的情况;三是开展谈心谈话,即发现和掌握个别或者部分学生的异常表现后,通过开展谈心谈话交流,以了解影响学生学习、生活的因素,并通过调整教学设计,及时进行思想教育、心理疏导或学习指导;四是组织问卷调查,即围绕问卷目的精心设计问题,由学生或其它相关被调查者填写答案以直接了解学情,要求问卷的问题设计要突出主题、表达简洁、易于回答、便于统计;五是注重资料收集,即教师通过现有资料(包括作业、试卷、笔记、练习、班级日志、综合素质报告等),研究学生相关状况,以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性方面的情况,并以此作为教育教学的重要依据。了解学情,教师需要多深入课堂和教学活动现场,与学生面对面、多观察、多交流,同时要充分借助网络信息化手段进行大数据分析,以使掌握的信息更全面更客观更精准。
    
四、优化整合教学内容

教学内容是课程基本理念和课程目标的载体,是学与教相互作用过程中有意传递的信息,不仅包括课程标准、教材内容,还包括为达成教学目标而实施的思想引导、价值引领、情感激励、动机强化、方法提炼、习惯培养、行为规范等,是师生交互作用、实现目标的实际教学活动的全部。

在课堂教学内容选择、取舍、加工上,常见的问题表现一是本学科教材各单元、各章节彼此孤立、割裂,相近学科内容融合迁移不够,教学过程照本宣科、照葫芦画瓢,形不成知识体系、方法体系;二是过于注重学科间知识、社会实践与生活内容渗透拓展,无限增大课堂容量、增加教学难度;三是重视学科知识、方法、能力培养,忽视思想、品德、兴趣、习惯等方面素养提升,立德树人根本任务得不到有效落实;四是理念落后,手段单一,过度依靠经验积累,教学精准性实效性不高。

对此,在教学中可采取如下措施:一是整体把握教材,理清体系脉络,抓好融合过渡衔接。例如思维导图法、标题法、目录法等,有助于从宏观、微观角度把握教材的基本框架、线索与体系,理清章节之间、单元之间的联系,找到分散的知识点之间的内在关系,发现学科间知识、方法衔接、迁移、融合的结合点。二是深入研读课标和教材,全面了解学情,精准把握教材拓展挖掘的边界,合理确定课堂教学容量、难度。例如主题教研例会、“说课标说教材说教法”展示、课堂小调查、预习微测试、作业分析等都是很好的渠道和方式,其关键是教师要树立以学生为中心、以学生学习为中心的课堂教学理念,做到教为学之需,杜绝容量爆课、毫无边际、深不可测,坚决消除满堂灌、紧绷弦、收效低的现象。三是立足学校和学生实际,深入开展国家课程校本化研究,强化校本课程开发和实施。例如对教材重新整理和改编,以加工成适于学生认知实际、乐于接受的新产品;引导学生就教材的一些内容编成课本剧、开展实验研究、组织项目学习、组建特色社团等,以增强学生学习兴趣,强化学习动机,逐步实现由乐学向志学的转变。四是不断提升信息技术素养,强化互联网思维、方法与技术手段在教学各环节的应用。例如开发开放音频视频资源,开展线上教学辅导交流,以使更丰富更有价值的教学信息传递和获取更便捷;杜绝教师一言堂,让学生通过书面、口头、现场、网络讲解、表演等多种方式表达自己的思想、情感和对知识的理解;广泛采集学生知识学习、方法运用、活动参与、社会实践、能力考查等方面的信息,利用大数据分析研判学生认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格、学业基础,预测学习中可能会发生的问题,以合理取舍、分类推送教学内容,提升教学的精准性实效性。

五、增值再造教学流程

教学流程是指师生在共同完成教学目标任务中的活动安排、任务变换及其时间进程,一般包括复习旧知、新课导入、目标呈现、学习新知、释疑解惑、合作探究、课堂训练、小结点评、课后作业、评价反馈等。

在教学流程设计上,常见的问题一是追求环节齐全、过程完整,导致平均用力,重点不突出,课堂缺乏实效;二是缺少铺垫衔接,上课开拳就打,目标直击疑难,导致学生接招瞬间懵圈,如坠云里雾里;三是教师面面俱到洋洋洒洒地讲,学生坐端背直目不转睛地看,而心思却早已“六出飞花处处飘,漫山遍野尽琼瑶”;四是个别环节形式主义严重,如“请同学们思考一分钟”、“请同学们前后位4人一组讨论两分钟”,试问这样的安排能有多少实际效果?

针对上述问题,在教学中可采取如下措施:一是立足学科特点、课标要求、学生实际,根据新授课、复习课、习题课、讲评课、实验课、活动课等课型需要,开展学科教学模式建构研究探索,创建有个人特色的教学模式,确定不同模式的一般性教学流程,并根据教学需要适当增减,以使具体内容教学中每一个流程的实施都能在学生知识学习、方法获得、能力提升、兴趣培养、情感态度和价值观升华等方面得到最大化增值;二是把握教学从帮助学生做好学习准备入手、从诱发和激起学生求知欲望开始、从制造和引发学生产生认知矛盾冲突做起的特点,利用学生已有知识基础、生活经验及社会热点问题,强化氛围营造、情境创设、台阶搭建,力争让每节课教学向讲故事一样从发生、发展、高潮到结局既自然流畅,又不乏金石掷地之妙音,以使学生真正自然进入课堂、自觉融入课堂;三是让教室里的每一个角落都成为讲台,让每一个教学环节都成为学生展示自我的舞台,通过问题探究、思想碰撞、展示交流等多种形式,力求让学生把老师想说想做的充分表达出来,循序渐进地培养学生的课堂主人、学习主体意识;四是教师要学会等待,在教学的必要节点、关键环节多给孩子们一些时间,让他们充分思考、充分训练、充分讨论、充分展现,因为教育教学的第一目标是学生,终极成果也必然是由学生来体现。

六、改革完善教学评价

教学是一种有目的、有计划、有步骤的特殊认识活动,为达到预期目标,减少盲目性和随意性,克服教学活动之于目标的偏差,就必须进一步改革完善教学评价体系,充分发挥评价的导向功能,聚焦教学效果效率效益,加强教学活动的监控评价和反馈修正。

学生作为教学最终目标实现与否的体现者,虽然在教学活动中的核心地位已越来越明显,但在具体的教学活动实施和教学评价中,仍存在以下几个方面的问题:一是过于重教轻学,对学生的关注更侧重于做题对错和得分多少,而忽视对其错误形成过程的观察了解和原因分析;二是过于重视课堂容量的大小,课时教学内容多、预设问题多、教学流程转换多,忽视学生的实际消化吸收转化;三是过于重视学生完成了多少任务,布置任务多、机械训练多、被动参与多,忽视学生完成任务过程中的内心体验以及核心素养、关键能力的提升。

针对以上问题,在教学中可采取如下措施:一是强化教学效果导向,促进教学目标定位、内容取舍、任务设计、流程安排、评价标准由关注教师教什么、如何教、教的怎么样向学生学什么、如何学、学的怎么样转变,更加重视对学生学习过程中暴露问题的观察、分析和研究,更加注重学生对首次学习内容的深度理解力、规范表达力、有效迁移力的培养提升,使教学效果可视可感可检测;二是强化教学效率导向,促进教学理念由提高单位时间的课堂教学容量向提升单位时间有效知识的增量、探究问题的思维含量、新思想新方法新能力的含金量转变,更加重视学生广泛深度参与教学,更加重视学生有效问题的自主提出、合作探究及创新解决,不断提升学生的体验感获得感自信心;三是强化教学效益导向,注重课程教学功能的系统设计、深度挖掘和广度延展,深入开展教学评价改革实践探索,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,促进教学评价由唯分数、唯证书、唯升学率向增进学生身心健康、支撑学生终身发展、适应时代要求的核心素养、关键能力转变,更加重视学生实验实习、实践锻炼和生活体验,更加重视学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养,做到课前课中课后、课上课下课外、教学评一体化设计,做到教学的直接效益和间接效益、眼前效益和长远效益双提升双促进,努力实现教学效益的最大化。

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